因材施教，分层教学体现在教学中的每个环节。本学期各组教师利用集体备课、磨课，将分层教学贯穿到课堂教学的每一个环节。

       教师在课堂上提问的质量，从一定意义上说，决定着学生的求知欲望，影响着学生的学习效果。

因此，在设计课堂提问时要依据教材，针对不同层次的学生进行设计，使不同层次的学生都有解答问题的机会，都有得到提高的机会，也就是打破由班内“答问专业户”承包的局面。

       语文组董婉情：于是我对于那些平时答问发怵的学生，给到简单的问题，使他们享受到成功的喜悦，而对于那些已具有一定思考解答能力的学生，则要设置梯度，知难而问，使他们在自己的“发展区”中有更高的突破，这便让所有学生都有所得、有所获。

       英语组张彩惠：精英班基础好，问题不大，可快速讲解。 普通班基础弱问题多，且问题多为笔记上的内容，因此采取多提问基础提问笔记方式，夯实基础。

       财会组杨萍萍：针对这部分基础不太好的同学，不要给他们过多的压力，主要以鼓励为主，上课提问的时候多提问一些简单的问题，让他们有一种成就感，这样他们在学习的过程中就会越来越有自信。另外，针对这部分同学要多鼓励他们去问问题，这样学习会达到事半功倍的效果。

       为了使学生学有所获，课堂作业也需要分层布置，对于学优生需要有提升作业，这样既可以巩固所学的知识，充分锻炼他们的思考能力；而对于学困生便需要练习基础题，消化当堂没有理清的知识点，做到当堂清。

       数学组刘梦潇：22农林1、2班，学生上课较活跃，但一部分学生容易开小差、基础薄弱，平时练习题会有思路正确但结果错误的问题。于是，在日常教学中注重将课堂的主体交给学生，多让学生回答问题，上台板演解题过程，分层次布置作业，底子较好的同学进度快于较差的同学。

       分层辅导是个性化教学策略中最重要的环节。因此，在提优方面，我校教师针对不同学生精选习题，强化训练，拓展课堂所学知识，使基础较好的学生能够再上一个新台阶。

       在补差方面，老师们会分析学生成绩落后的原因，尽可能地调动学生的学习兴趣，并积极探讨解决对策，制定有梯度、有重点、有难点的辅导计划，手把手地辅导学生，让每一名学生找回学习的自信。

       语文组曹翠红：对于学习好积极性高的学生，比较浅显易懂基础知识可以略过，多给她们在她们比较困难的题上下功夫，重点在提分。学习差不多积极性不够好的学生，多鼓励，适当的交流和他们谈谈彼此的想法，多给他们发言的机会，提高他们积极性。二班和三班上课状态也不一样，二班多关注学生状态，上课要提起学生的注意力，提高学习积极性，让他们尽量都参与进课堂，调动课堂氛围。三班本身课堂氛围就很活跃，所以要多关注不怎么说话的学生，给她们机会让她们参与进课堂。

       数学组孙晓寅：上午大课间找2班五位同学来办公室背三角函数公式，下午大课间找3班五位同学来办公室背公式。每天拿出1小时抽查学生，并且课堂上会随时进行提问。至此，能明显感觉到成绩较好学生的反应速度变快了，成绩较不好同学也在一点点背过简单公式，课堂上能跟上教师反应速度，效果比较显著。

对不同层次的学生采用不同的评价方法。

  农林组宋瑞娟：我们要让学生体验成功，建立自信。对于所谓的“学困生”们也同样渴求取得成功，更需要得到别人的尊重与肯定，也更加强烈地想体验到成功的喜悦，感受到来自别人倾慕的目光。在教学中充分调动学生的积极性，让学生参与到整个教学活动中。教师时常给予他们鼓励和肯定，在每完成一项工作时充分地让他们感受到老师更多的关注。

  语文组李茜：针对不同的学生，采取不同的评判措施，基础成绩较差应当以鼓励为主，提高学生积极性，降低要求，让其逐步提升。

       在分层教学中，教师们秉持让学优生“吃得好”，让中等生“吃得饱”，让学困生“吃得了”的理念，让不同层次的学生都能在课堂上找到自己存在的价值，从而提升学生自信心，激发学习的兴趣。

       教学是一个不断追寻的过程，也是一个不断探索的过程。今后，我校还将继续秉持“相信每个学生都有成功的愿望、相信每个学生都有成功的潜能、相信每个学生都能获得多方面的成功”的教育信念，不抛弃、不放弃任何一名学生，因材施教，积极创新“分层”教育方法，一路探索，一路尝试，助力更多的学生在成功之路上更进一步。

      盐山职中，期许每一抹嫩芽的勃发，静候每一朵花苞的怒放！